Mira el mapa. El rosa representa la masa forestal que ha desaparecido en España desde el año 2000. ¿Qué pasa en Galicia, que se ha perdido tanta? «Muy fácil: en Galicia se producen el 50% de incendios de España«, responde Ángel Dorrio, técnico de Medioambiente de la asociación Amigos da Terra.

Las estadísticas del Ministerio de Agricultura y el mapa de España en Llamas confirman que Galicia es la comunidad en la que más hay. «Como ves, siempre aparece Galicia en rojo. Los datos son graves, llevamos más de cuarenta años con el mismo problema». Un caso reciente es el de las Fragas do Eume. Si hacemos zum, vemos con detalle la zona devastada. La captura de la izquierda es el parque entre 2005 y 2009; la de la derecha, entre 2005 y 2013. En abril de 2012, el incendio extinguió más de 750 hectáreas (que son las que aparecen en rosa).

 

Ahora mira esta otra imagen:

 

Es una de las áreas del mundo en la que más árboles desaparecen. Aunque la del Amazonas es la más sonada, lo de arriba es el zum sobre la región de Gran Chaco, entre el sur de Brasil, Argentina y Paraguay. ¿Qué pasa? ¿Por qué la deforestación allí es cuadrada? Se llama sojización y es el cultivo de soja. «En Argentina y Brasil ha crecido brutalmente. Sustituyen cultivos tradicionales por monocultivo y hay mucha deforestación», explica Tom Kucharz, de Ecologistas en Acción.

¿Y por qué soja? Es más barata («es agricultura intensiva con muchísima tecnología y fertilizantes químicos para matar la mala hierba»), sus proteínas son perfectas para la ganadería industrial (la que usan las cadenas de comida rápida, por ejemplo) y se vende muy bien en los mercados internacionales.

Este gráfico muestra la evolución de su precio, que sólo de 2007 a 2008 subió un 86%. Como Kucharz, ecologistas e investigadores llevan años alertando sobre el problema y sus efectos económicos y sociales . También sobre los medioambientales, claro.

Pintar los cambios de los bosques 

Galicia y sus incendios, y el Gran Chaco y su sojización son sólo dos de los casos de deforestación que hay en el mundo. Las imágenes para explicarlos las hemos sacado de Global Forest Watch , un proyecto del World Resources Institute presentado la semana pasada que, en forma de web, muestra el estado de los bosques del mundo.

Los mapas los pone Google; los datos de árboles desaparecidos y aparecidos e imágenes de satélite, organismos como la Universidad de Maryland o la NASA. Y la visualización de esos datos (o cómo ver, en una imagen, que los incendios forestales en Galicia o los cultivos de soja se cargan los bosques), la empresa española Vizzuality y su tecnología CartoDB (que en eldiario.es hemos utilizado, por ejemplo, para ver el tráfico ferroviario en España ).

«Lo que nos gusta es contar historias y los mapas son un medio para ello», explica Carlos Matallín, uno de los desarrolladores que ha ‘pintado’ las capas de datos. «Tenemos datos muy ricos, importantes y validados, pero que no puedes tirar en crudo porque no se saca nada en claro. Puedes decir ‘sí, hay deforestación’. La parte bonita, interesante y compleja es cómo muestro estos datos a cualquier persona de forma amigable e intuitiva. Y con ello, contar, por ejemplo, la deforestación en un área protegida y cómo a través de las alertas se puede parar». ¿Alertas?

Si un árbol cae y nadie lo escucha, ¿hace ruido?

Un problema de la deforestación es que cuando se detecta (cuando el árbol cae en mitad del bosque) suele ser tarde para pararla. Por eso la novedad de Global Forest Watch, que lleva dos años en desarrollo y del que ha habido prototipos previos, es el tiempo real: los datos que integra no sólo son de muy buena calidad (aquí explican de dónde proviene cada set de datos y cómo se ha tomado), sino que en muchos casos se actualizan diaria o mensualmente. También la posibilidad de delimitar áreas, guardarlas y poner alertas que te avisen si ‘algo’ cambia (si algún árbol cae en mitad del bosque).

Rompiendo la barrera entre la ciencia y las personas 

Más allá del ‘wow, qué mapa tan vistoso’, la herramienta es útil para muchos agentes. «Sirve para diferentes tipos de personas que quieran trabajar con los datos. Agencias gubernamentales, o no, que quieran controlar la deforestación, grupos indígenas que quieran saber qué está pasando con su tierra o empresas que quieren asegurarse de que su cadena de distribución cumple con los compromisos», precisa Matallín.

«Digamos Unilever o Nestlé, que son empresas que han dado su nombre. Nestlé tiene proveedores que están explotando un área. Ellos pueden ir a esa zona, hacer un análisis y confirmar que lo que les han dicho sus proveedores coincide con lo que ellos ven a través de la web».

Y más allá de gobiernos, empresas y grandes organizaciones, el objetivo de Global Forest Watch es llegar a la gente:  con la posibilidad de enviar historias para explicar, con fotos, palabras y ejemplos, qué pasa en los bosques del mundo (¿hay un incendio en Valencia?, ¿en la isla de Sumatra? Envíaselo para que aparezca sobre el mapa) y que cualquier ciudadano lo explore.

«Con los datos en números no haces nada. Con esto acercas un poco más, o ayudas a romper la barrera que hay entre la ciencia y las personas. Que, al fin y al cabo, es lo importante y realmente crucial de este proyecto».

ARTICULO DE: http://www.eldiario.es

¿Cómo se construye una relación de amistad en la infancia?

La relación de amistad es un largo camino que se inicia en los primeros años de la infancia.

Se ejercita, se juega y se practica en casa con los hermanos. Sí, los hermanos brindan la oportunidad de intercambiar, socializar y practicar lo que luego desarrollarán fuera de casa

En el caso de la amistad, se trata de un aprendizaje con varias aristas. De hecho, estamos hablando de un procedimiento complejo. No se puede ser amigo a la fuerza. Es una relación que se construye.

Y los primeros cimientos los sientan las afinidades. Los chicos comienzan a compartir experiencias y espacios que les permiten encontrar cosas en común.

Pero como no todo es de color rosa, en ese intercambio surgen sentimientos como la competencia, los celos y la rivalidad, aunque también la alegría de compartir, las ganas de estar con los demás y el placer de hacer cosas que le guste al otro o a otros. Sí. Aquí entra en juego otro aspecto de la amistad que consiste en poder aceptar a un amigo de otros amigos. No hay que olvidar que un amigo no es propiedad de nadie.
La amistad se comparte.

Algunos niños no toleran que su mejor amigo tenga otros amigos y estos sentimientos son necesarios de elaborar y trabajar para que no se produzca sufrimiento, enojo o retraimiento.

Poder aceptar que la amistad es un don y un bien que todos podemos disfrutar y compartir nos hace iguales. Aunque luego cada niño tendrá más ganas o no de realizar determinadas actividades con un amigo determinado o con otro.

Hay muchos tipos de amistad relacionados con el momento en el que nos encontramos o vivimos. Así, tenemos a los amigos de las vacaciones, a los del colegio, a los del trabajo, a los del club, a los de la plaza, etc. En definitiva, amigos de la vida.

Dicho todo esto, debemos tener en cuenta lo siguiente:
– Las relaciones de amistad nacen de intercambios a veces ocasionales que luego se repiten y profundizan. En estas relaciones dos o más personas reciben y dan afecto, expresan sus valores, sus emociones y experiencias conjuntas.
– La amistad es un vínculo de ida y vuelta, lo que significa que ambas partes reciben y ofrecen desinteresadamente su tiempo y dedicación hacia el otro.
– Una verdadera amistad consiste en estar cerca y disponible cuando nuestro amigo nos necesita.
– La amistad te permite decirle a tus amigos lo que pensamos de ellos sin ofenderlos. Lo único que buscamos es ayudarlos cuando nos piden su opinión.
– La amistad se apoya en la honestidad y en la sinceridad.
– A la hora de forjar una buena amistad debemos ser cuidadosos con las palabras que pronunciamos y respetuosos con los silencios cuando el otro no quiere hablar.
– La amistad se basa en el afecto por el otro
– La amistad se basa en la confianza en el otro.
– La amistad como lazo social nos ayuda a ser más solidarios, ya que habitualmente nos permite ponernos en el lugar del otro.
– La amistad es como un colchón emocional que permite acercarnos a nuestros amigos si lo necesitan a pesar de no estar cerca de ellos. Este sentimiento eleva la autoestima.
– Tener amigos y saber que contamos con ellos nos hace sentirnos importantes. También sentimos que la otra persona es importante para nosotros.
-Tener amigos ejercita la capacidad de comprender los sucesos que surgen a nuestro alrededor.

Los diferentes tipos de amistad están basados en:
– La confianza mutua
– La comunicación y contención
– La sinceridad sin temor a no ser aceptado
– El respeto
– Y el comportamiento de «ida y vuelta».

La amistad no es un vínculo estable. Puede haber momentos de mayor o menor encuentro y es indispensable ayudar a los niños a tolerar estos altibajos sin sentirse personalmente afectados.
Al no tratarse de un sentimiento estático y neutro, la amistad también está teñida de actitudes que no siempre le gustan al amigo y que en casa «los hermanos suelen perdonar o tolerar».

Cuando esto sucede es importante hablarlo abiertamente para poder aclarar lo que a uno le gusta y no le gusta del otro.

Además, la amistad también es una especie de hermandad elegida. Dicho de otra manera, los lazos de amor se construyen en base a una historia compartida y decidida por ambas partes sin que interfiera el factor genético. Es decir, sin la «obligación» de quererse. Por esta razón, es necesario cuidarla y alimentarla.

Y si se produce un distanciamiento debido a alguna situación de conflicto es necesario hablarlo. No hay que dejar de lado lo que se siente, sino que hay que expresarlo sin el temor a ser rechazado.
Contar con el apoyo de un amigo que te escucha y entiende es muy importante en la vida de las personas, por lo que sentir que no es necesario hacer o decir lo que el otro quiere escuchar por temor a perderlo resulta fundamental.

Es muy gratificante que los niños aprendan desde muy pequeños a encontrarse con los demás, a descubrir intereses comunes y a compartir valores que les une a pesar de las diferencias.
Como padres y como adultos debemos favorecer y propiciar los vínculos entre los niños desde que son muy pequeños. Sin duda alguna, vale la pena trabajar en ello.

Lic. Alejandra Libenson
Psicóloga y psicopedagoga
Especialista en educación, crianza e infancia
Autora del libro “Criando hijos, creando personas”

¿Existe una única inteligencia?

La pregunta acerca de si un niño es inteligente o lo será en el futuro está teñida en algunas ocasiones por la idea o creencia de que cuanto más rápido se aprenden las cosas, más inteligente se es.

Se cree que el éxito y la rapidez son sinónimo del nivel de inteligencia de los niños.

Tradicionalmente se nos ha transmitido que la inteligencia era un valor relacionado con un coeficiente intelectual y con la capacidad lógica y racional de resolver problemas, dejando de lado otras cualidades igual o más importantes que afortunadamente se están empezando a tener en cuenta a la hora de evaluar a un niño.

Dicho de otra manera, se pensaba en números y resultados. No en procesos.

Con el transcurso del tiempo y la puesta en marcha de numerosas investigaciones se llegó a la conclusión de que las cualidades ligadas especialmente a los intereses propios de cada niño y a la capacidad de resolución de los problemas, así como también su base emocional y creativa, resultan fundamentales a la hora de observar los diferentes modos de ser inteligente.

Hemos escuchado frases del estilo de:
«Mira lo rápido que resolvió esto, es súper inteligente».
«Mira que lento, todavía no ha dejado los pañales. El tuyo sí que es inteligente, tan pequeño y ya sin ellos.»
«Mi hijo es medio tonto. Todavía no aprendió a escribir. Sus compañeros son más inteligentes porque ya escriben muy bien».

Estos comentarios de la vida cotidiana de cualquier familia guardan un trasfondo. En realidad, simbolizan una idea o creencia de lo que nosotros pensamos que es ser inteligente, transmitiéndoselo también a los niños.

Tendemos a creer que el éxito y la rapidez son sinónimo del nivel de inteligencia que poseen especialmente los niños.

Lo importante es definir en qué consiste ser inteligente.

La inteligencia es una capacidad mental compleja y personal que se construye, teniendo como objetivo la función de facilitar la tarea de elegir las mejores opciones para resolver una situación problemática que se presenta. Además, es diferente según cada persona, edad y cultura que representa.
Usar la inteligencia implica poner en juego diferentes habilidades dependiendo del área que más nos interesa. Podemos planificar o resolver de manera práctica o abstracta diversas situaciones problemáticas.

Según mi criterio, ser inteligente consiste en tener una buena comprensión y adaptación del entorno que nos rodea.

Además, ser más o menos inteligente depende de varios factores.

Uno de ellos es el genético. En definitiva, quién y cómo somos. Por lo tanto, hay tantas inteligencias como personas y a su vez no existe un único tipo de inteligencia.

Otro aspecto es la predisposición que tenemos para determinadas áreas de interés dentro del entorno familiar y social en donde nacemos y nos desarrollamos. No hay que olvidar que estamos inmersos en una cultura.

En la actualidad, tal y como plantea el psicólogo e investigador norteamericano Howard Gardner, cada persona tiene un determinado potencial que se expresa en diferentes aspectos de su desarrollo. Y es por ello que este estudioso bautizó su propia teoría como inteligencias múltiples. Gardner considera la inteligencia como «la capacidad de resolver problemas» y yo estoy totalmente de acuerdo con él, aunque agregaría algo más: la inteligencia es crear, creer y crecer poniendo en juego el conocimiento que tenemos de las cosas. Tomar de otros aquello que no sabemos, incorporarlo creativamente desde la curiosidad natural que todos tenemos al nacer y con los años vamos perdiendo. Además de confiar en nuestras propias capacidades.

La teoría de Gardner menciona diferentes clases de inteligencia que nunca se expresan solas sino que coexisten entre ellas, dejando que alguna predomine sobre las demás en determinados momentos. Dicho de otra manera, plantea el tema de las aptitudes para lograr un objetivo.

¡Qué bueno es plantear la educación y crianza de los niños desde esta perspectiva de diversidad integrando las diferencias, en lugar de clasificar al que no es como esperamos con la etiqueta de «No es inteligente»!

Antes de compartir con ustedes las definiciones de inteligencias quiero aclarar que dichas inteligencias no son entidades físicas y que por lo tanto no pueden verse y evaluarse aisladamente.

Hay múltiples formas de conocer, de percibir, de razonar, de comunicar lo que pensamos.

Algunos niños utilizan más el cuerpo, las imágenes, las palabras y los números, mientras que otros tienen inquietudes musicales o se interesan por la naturaleza.

No estamos diseñados para responder a estímulos de manera automática.

La inteligencia se divide en: inteligencia interpersonal, inteligencia intra-personal, inteligencia naturalista, inteligencia espacial, inteligencia lingüística, inteligencia musical, inteligencia corporal e inteligencia lógico matemática.

En esta ocasión me detendré en las dos primeras.
Una mamá me consultó lo siguiente:
«Me dijeron que en mi hijo predomina la inteligencia interpersonal e intrapersonal ¿Qué significa esto?»

Y he aquí la respuesta:

Los niños que pueden hacer alarde de esta inteligencia tienen por característica relacionarse y comprender con facilidad a otras personas. Han desarrollada la capacidad de cooperación/empatía que significa poder ponerse en el lugar del otro interesándose por lo que le pasa. Son niños sociables y simpáticos y disfrutan compartiendo su tiempo con los demás. Les gusta escuchar y participar de charlas y reuniones y se interesan por las personas que los rodean.

La inteligencia intrapersonal es la capacidad para conocerse a sí mismo. Tomar conciencia de las propias emociones y expresarlas. Nos permite comprender lo que hacemos y valorar nuestras propias acciones. Esta capacidad podríamos definirla como empatía con uno mismo. Los niños bendecidos con esta inteligencia están conectados consigo mismos y reconocen sus propios intereses, capacidades y dificultades. Además, son pequeños que pueden jugar a solas relajados, preguntan mucho acerca de la vida y según su edad hablan de sí mismos. Esta inteligencia está íntimamente relacionada con la inteligencia interpersonal.

En definitiva, las denominadas inteligencias intrapersonal e interpersonal son aquellas que le permiten a nuestro hijo el despliegue de sus habilidades para desenvolverse en la vida. Además, aplican en todas las experiencias y áreas del aprendizaje.

Están presentes en las conductas y pensamientos cotidianos cualquiera que sea la edad.

Aprendemos de la relación con los demás y en ese vínculo, ya sea con la mamá, el papá, los abuelos, tíos, etc., se expresa la personalidad de cada niño, sus capacidades y limitaciones.

Es por ello que resulta tan importante conocer las fuerzas y debilidades de los pequeños para poder ayudarlos y acompañarlos en el maravilloso trayecto del aprendizaje y el crecimiento.

Ambas inteligencias resultan fundamentales para poder pensar junto a otros, intercambiar ideas, ilusiones, deseos, proyectos y tareas conjuntas, así como para crecer con una base sólida que pueda ayudar a incorporar y sostener a lo largo de la vida cada aprendizaje.

Lic. Alejandra Libenson
Psicóloga y Psicopedagoga
Especialista en educación, crianza e infancia
Autora del libro «Criando hijos, creando personas»

VIA: http://www.tudiscoverykids.com