El artista polaco Pawel Kuczynski lleva desde el 2004 haciendo dibujos satíricos, y su principal objetivo es hacer que su audiencia se pregunte el porqué de muchas cosas del día a día. Sus temas van desde la vida social hasta la política o la pobreza, y si miras bién en sus obras te darás cuenta de muchas cosas…
VIA: http://circoviral.com
Para luchar contra el desinterés o el aburrimiento que muestran los niños y jóvenes cuando tienen que estudiar Matemáticas, José Ramón Carmona, profesor de Matemáticas del estado Aragua (Venezuela), lleva trabajando 4 años en una propuesta llamada “Matemática Interactiva”, a través de la que utiliza videojuegos para enseñar esta asignatura en el aula.
La propuesta central del método está basada en la enseñanza de Matemáticas y Estadística a través de los videojuegos on line gratuitos de matemáticas, y también de juegos comerciales en la consola Sony PlayStation o en la Nintendo Wii.
Y es que aunque en ocasiones se considera que los videojuegos causan sedentarismo y perdida de tiempo, algunos estudios realizados por expertos señalan que tienen diferentes beneficios cuando se utilizan de manera moderada; premisa en la que se apoya el proyecto. De esta forma, estimulan la capacidad lógica y el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas; desarrollan la coordinación visual-manual y la concentración en un objetivo; favorecen el contacto social, más en los últimos años con la expansión de las redes sociales a través de Internet; favorecen el trabajo en grupo, la motivación, desarrollo de valores positivos como el compañerismo y la tolerancia; e introducen a los niños, niñas y adolescentes a las nuevas tecnologías.
Juegos de fútbol para matemáticas
El mayor interés didáctico del juego de fútbol FIFA reside en la gran variedad de procedimientos de matemática que obliga a ejercitar, añadiendo la facilidad con se adquieren algunos conceptos de geografía. En el apartado de valores, destaca por un elevado grado de autoestima independientemente de la modalidad en la que juega el alumno, así como la interacción con el grupo, ya sea a nivel de discusión o para compartir y contrastar con el resto de los compañeros.
Para matemáticas y física también utiliza los juegos de carreras Need for Speed y Top Gear, que pueden aplicarse tanto a alumnos de Primaria como de Secundaria. Estos juegos se trabajan con datos como la distancia, la velocidad y el tiempo, y a su vez con la transformación de unidades entre ellos: de kilómetros a metros y de minutos a segundos.
También para ejercitar el cuerpo
A través de la consola Nintento Wii, Carmona practica múltiples deportes con sus alumnos: el béisbol, baloncesto, tenis… Es una alternativa interesante porque el alumnado tiene que simular que está practicando ejercicio, manteniendo el cuerpo en constante movimiento para desarrollar su capacidad física. Para terminar, los alumnos hacen comentarios en un blog y en redes sociales (Facebook y Twitter) sobre la experiencia y avances en la misma, tanto en castellano como en inglés, y utilizando el sistema operativo Linux.
VIA: http://www.educaciontrespuntocero.com
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El nuevo artículo de kubyx, «Trabajando PBL en Canadá» presenta un modelo de implantación del aprendizaje basado por proyectos en escuelas secundarias de Canadá. El objetivo de este programa es que los alumnos desarrollen habilidades que le permitan en un futuro tomar decisiones sobre lo que quiere estudiar y su profesión.
El contenido del artículo se enlaza con el modelo pedagógico de los recursos educativos abiertos que está elaborando CeDeC. Ofrece orientaciones y consejos prácticos para aquellos docentes que quieran desarrollar proyectos en el aula.
Esta experiencia es presentada por Belén Álvarez, que durante cuatro años estuvo trabajando en un centro educativo canadiense en el que se implantó el programa Career and technology foundation.
Posted in General on Enero 09, 2014SPACE BY Antonio Monje Fernández
Durante los años 2009 al 2013 estuve trabajando como Profesora Visitante en una Middle School del distrito de Calgary Board of Education, en Canadá en una sección bilingüe de español. En líneas generales la experiencia fue muy enriquecedora y gratificante y aprendí algunas dinámicas que enriquecieron mi labor como docente.
En este artículo voy a comentar el PBL o aprendizaje basado por proyectos en el marco de un nuevo programa de estudios Career and Technology Foundation (CTF) y su implantación en la escuela Senator Patrick Burns.
La escuela en la que se desarrolla este programa es una Junior High o Middle School tiene unos 633 alumnos desde grado 5 (5º de primaria de nuestro sistema educativo) a grado 9 (3º de la ESO actual) con diferentes programas: el programa regular, el programa de español y el programa de hockey, el NSA o National Sports Academy.
El horario es un horario dividido en periodos y materias: en total siete periodos diarios de 8:25 a 11: 42 y de 12: 25 a 2: 55. Este horario se reduce todos los viernes y el alumnado sale antes para que el profesorado realice todas las reuniones necesarias de coordinación. Se trabaja por proyectos y tareas pero dentro de cada materia por lo que no había mucha presencia para la interdisciplinariedad.
El nuevo programa
Hace dos cursos se introduce el programa CTF con el objetivo de permitir que el estudiante explore y descubra sus propios intereses, gustos y aficiones y comience a desarrollar habilidades que le permitan en un futuro tomar decisiones razonables sobre lo que quiere estudiar y sobre su profesión. Este programa se centra en el proceso de aprendizaje a través de proyectos que se puedan «manipular».
Los alumnos diseñan posibles soluciones, resuelven un problema o responden a una pregunta que sirve de punto de partida. Deben crear un producto final trabajando en equipo, valorar y evaluar el proceso de trabajo y el producto final Al final los estudiantes explican y comunican lo que han aprendido en el proyecto.
El círculo exterior de la imagen anterior refleja la integración de diferentes materias en un total de cinco ámbitos:
CTF es un programa con un enfoque de transformación de la competencia centrada en plan de estudios que involucra a los estudiantes en contextos de aprendizaje relevantes, reforzando los aprendizajes futuros. En este modelo los estudiantes tienen la posibilidad de escoger sus actividades de aprendizaje relacionadas con la integración de todas las materias.
Fundamentos teóricos y objetivos
La base de este nuevo programa se asienta en:
El objetivo es ayudar a los estudiantes a aprender un contenido académico fundamental, clave; practicar habilidades del siglo XXI (por ejemplo, la colaboración, la comunicación y el pensamiento crítico); y crear productos y presentaciones auténticos, de alta calidad.
Los cambios en el centro educativo
La introducción de este nuevo programa provoca cambios en la marcha regular de la escuela: un cambio horario, un cambio metodológico, un nuevo uso de los espacios y un cambio en el papel del profesorado. Se mantiene el horario regular de lunes a jueves pero los viernes se reestructuran para trabajar este programa. Se crean grupo de profesores por niveles o grados encargados de la planificación de los proyectos y de la distribución y planificación horaria semanal de los viernes en función del proyecto que estén desarrollando.
Los cambios también afectan a los alumnos ya que ahora todos los de un mismo grado trabajan juntos y al deshacerse los agrupamiento por grupos tienen la posibilidad de integrase con otros compañeros, lo cual de otra manera resultaría muy complicado.
¿Cómo prepara el profesorado el proyecto?
Partimos del siguiente esquema para su diseño:
1. Comenzar con las ideas claras, saber cual el principio y el final de proyecto. Los estudiantes pasan por un largo proceso de investigación buscando posible soluciones a una pregunta compleja, problema o desafío por lo que los proyectos deben ser cuidadosamente planeados, proyectados, gestionados y evaluados. Este es un posible documento de trabajo.
2. Elaborar la pregunta que impulsa todo el proyecto. Se diseña la pregunta que posibilita la investigación posterior. Puede tener varias respuestas pero nunca puedo responderse con un sí o no. Tiene que tener un enfoque claro, directo y específico.
3. Desarrollar un plan de evaluación. Se pueden establecer cinco niveles de calificaciones para desarrollar y fortalecer las competencias de cada estudiante.
4. Estructurar y organiza el proyecto. «Trazar la hoja de ruta». Para este apartado se tiene como referente la Taxonomía de Bloom.
5. Dirigir, conducir el proyecto. Los niveles de autonomía de los alumnos varían mucho y no es lo mismo el trabajo de un alumno de grado 5 que uno de grado 9. El primero necesita una mayor guía y una explicación para que entienda algunos requisitos de la tarea como recopilar información o relacionar contextos. por eso es recomendable entregar una hoja semanal que sirve de autorreflexión, una lista de control y organización para ayudarles en la planificación y organización a medida que avanzan en el proceso. El feedback (retroalimentación dirigida) tiene que ser frecuente y con un leguaje descriptivo, específico y lo menos ambiguo posible
En palabras del profesor John Hattie es necesario crear unas condiciones de aprendizaje más adecuadas para crear una comunidad colaborativa de estudiantes aprendices y este creo que es un ejemplo dado el alto nivel de cooperación entre compañeros, la flexibilidad y el cambio en el papel del profesorado que pasa de ser profesor experto en una materia a profesor experimentado. http://www.edu.gov.on.ca/eng/policyfunding/leadership/spring2013.pdf
Autora: Belén Álvarez García. Centro de Profesorado y Recursos de Oviedo
Aunque parece que hay muy pocas redes sociales, en realidad hay muchas y muy específicas. No todo es Facebook, Twitter o Pinterest. Existen redes sociales para una gran cantidad de colectivos. Hoy os presentamos una diseñadas exclusivamente para adolescentes.
Se trata de Mi Cueva , una red social orientada a la población juvenil de entre 14 y 17 años que ofrece servicios específicos para esta rango de edad. Si algún menor de 14 años quiere formar parte de la red social, deberá solicitar el ingreso a través de sus padres, que a su vez deberán ponerse en contacto con la administración de Mi Cueva. Es decir, se controla al máximo quién entra y quién no en esta red social, ya que al estar orientada a adolescentes, es muy importante que no existan otros rangos de edad para evitar situaciones problemáticas o de riesgo. En este sentido, el aval de Mi Cueva es Protégeles , organización que gestiona la red social y el Ministerio de Industria, Energía y Turismo .
Una vez que el menor está registrado y que se ha comprobado que su identidad es verdadera, puede comenzar a configurar su espacio... en este caso, su “cueva”. Puede personalizar el diseño de la misma y publicar lo que crea conveniente. Eso sí, cualquier tipo de contenido inapropiado será eliminado. Hay que tener en cuenta que esta red social se basa en la idea de seguridad para los menores, por lo que existen numerosos filtros y, además, ofrece a los menores diferentes mecanismos de denuncia para poner en conocimiento de los administradores cualquier anomalía que detecten.
En la red, los menores pueden crear su propio espacio e incluir lo que más le apetezca: un blog, un periódico de noticias personalizadas, un diario, puede subir fotografía o videos que le parezcan interesantes, etc. Es decir, puede hacer lo mismo que en las redes sociales generalistas, pero con la confianza de que todos los contenidos son aptos para adolescentes, de que se vela especialmente para evitar riesgos y de que no existen diferencias de edad importante entre sus miembros.
FUENTE: chaval.es