Niña pensando

Es imprescindible que vuestros hijos piensen antes de publicar contenido en Internet y que se adelanten a las consecuencias que puede provocar esa publicación.

Fuente: Menores OSI

Debido a la masificación del uso de los teléfonos inteligentes, los padres debéis ser conscientes que éstos permiten realizar prácticamente las mismas funciones que un ordenador. Por ello, igual que con los ordenadores, hay que cuidar que los menores le den un buen uso a los smartphones aplicando medidas de seguridad.

Los smartphones contienen un gran número de funcionalidades y prestaciones – comunicación de voz, agenda, envío de mensajes SMS, acceso a Internet, GPS,  reproductor de vídeos y fotos, cámara fotográfica, reproductor de MP3, etc. –  que hacen que los menores puedan generar contenidos multimedia de forma rápida y sencilla. Además, la conexión a Internet que éstos permiten hace que el acceso a las redes sociales sea también mucho más fácil para los más jóvenes. Los padres debéis ser conscientes de esta situación y actuar en consecuencia. Es de vital importancia que les expliquéis que hay determinados comportamientos que pueden ser inadecuados porque podrían vulnerar su privacidad y/o la de terceros.

Desde el punto de vista legal, la Constitución española garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen de todos los ciudadanos. Pero, más concreto aún, en la legislación sobre protección de datos, LOPD, se reconoce una especial protección a los datos personales de los menores de 14 años.

Debéis inculcarles a vuestros hijos la recomendación de no almacenar datos sensibles – imágenes, vídeos – que ayuden a otros a identificarles rápidamente.

También es importante que les expliquéis que a la hora de compartir información tienen que pensar antes de publicar, y trasladarles las siguientes preguntas:

¿Quién va a acceder a esto que voy a publicar? ¿Me interesa que estas personas lo vean?

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 Lehtikuva (finland.fi) Un estudiante con un libro de lengua y literatura finlandesa que lleva el nombre del escritor Aleksis Kivi


Lehtikuva (finland.fi)
Un estudiante con un libro de lengua y literatura finlandesa que lleva el nombre del escritor Aleksis Kivi

Los niños finlandeses de hoy estarán el día de mañana entre los profesionales más preparados del mundo. No lo predice ninguna bola de cristal, lo auguran datos objetivos. Desde que la OCDE comenzara en el año 2000 a elaborar su informe PISA, Finlandia ha acaparado los primeros puestos del podio en Europa por su excelente nivel educativo.

Apenas un 8% de los alumnos finlandeses no terminan sus estudios obligatorios (en España uno de cada tres jóvenes dejan sus estudios antes de acabar la enseñanza secundaria). Dispuesto a dar con la clave del éxito finlandés, el psicólogo escolar y entonces director del colegio Claret de Barcelona, Javier Melgarejo, comenzó a estudiar su sistema educativo hace más de una década. Su primera sorpresa fue constatar que a los 4 y 5 años menos de la mitad de los niños finlandeses acuden a guarderías y no empiezan el colegio hasta los 7 años. Dos años después, sus puntuaciones son mejores que el resto de los países estudiados por la OCDE.

Durante los primeros seis años de la primaria los niños tienen en todas o en la mayoría de las asignaturas el mismo maestro, que vela por que ningún alumno quede excluido. Es una manera de fortalecer su estabilidad emocional y su seguridad. Hasta 5º no hay calificaciones numéricas. No se busca fomentar la competencia entre alumnos ni las comparaciones.

La educación gratuita desde preescolar hasta la universidad incluye las clases, el comedor, los libros y hasta el material escolar aunque si alguien lo pierde está obligado a pagárselo. La jornada escolar suele comenzar sobre las 8,30-9 de la mañana hasta las 3 de la tarde, con el paréntesis del almuerzo a las 12-12,30 horas. En total, suman 608 horas lectivas en primaria, frente a las 875 horas de España, con deberes en casa que no son excesivos. ¿Cómo consiguen mejores resultados en menos tiempo?

«El éxito finlandés se debe a que encajan tres estructuras: la familia, la escuela y los recursos socioculturales (bibliotecas, ludotecas, cines…)», explica Melgarejo. Los tres engranajes están ligados y funcionan de forma coordinada. «Los padres tienen la convicción de que son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por delante de la escuela» y complementan el esfuerzo que se hace en el colegio.

«En Finlandia el 80% de las familias van a la biblioteca el fin de semana», añade el psicólogo escolar catalán, para quien este estímulo de la lectura en casa resulta fundamental. El sistema social finlandés contribuye con numerosas ayudas oficiales a las familias, que pueden conciliar su trabajo y la atención a sus hijos.

Existe una herencia cultural luterana basada en la responsabilidad que fomenta la disciplina y el esfuerzo, a la que también acompaña una climatología que empuja a encerrarse en casa, pero estos factores también están presentes en otros países vecinos, como Suecia o Dinamarca, que disfrutan de mayor nivel económico y sin embargo figuran varios puestos por debajo en PISA. «No son las variables socioeconómicas las determinantes», subraya Melgarejo.

De maestros, los mejores

La diferencia radica en la elevada calificación académica del profesorado en Finlandia, principalmente en educación primaria. «Los finlandeses consideran que el tesoro de la nación son sus niños y los ponen en manos de los mejores profesionales del país», destaca el exdirector del colegio Claret de Barcelona.

Los mejores docentes se sitúan en los primeros años de enseñanza, donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes. Se considera que hacia los 7 años el alumno se encuentra en la fase más manejable y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales fundamentales que le estructurarán toda la vida. Por eso, se considera esencial seleccionar a quien ayudará en este proceso.

Para ser maestro se necesita una calificación de más de un 9 sobre 10 en sus promedios de bachillerato y de reválida y se requiere además una gran dosis de sensibilidad social (se valora su participación en actividades sociales, voluntariado…). Cada universidad escoge después a sus aspirantes a profesores con una entrevista para valorar su capacidad de comunicación y de empatía, un resumen de la lectura de un libro, una explicación de un tema ante una clase, una demostración de aptitudes artísticas, una prueba de matemáticas y otra de aptitudes tecnológicas. «Son las pruebas más duras de todo el país», asegura Melgarejo. Al proceso de selección le sigue una exigente licenciatura y periodos de prácticas.

No es de extrañar que los profesores estén muy bien considerados socialmente en Finlandia. «Es un honor nacional ser maestro de Primaria», aseguró el pasado 25 de septiembre en Madrid Jari Lavonen, director del Departamento de Formación al Profesorado de la Universidad de Helsinki.

Harri Skog, secretario de Estado de Educación de Finlandia desde 2006, resumía en una frase la importancia de este proceso: «La educación es la llave para el desarrollo de un país». Por eso el país nórdico dedica del 11 al 12% de los presupuestos del estado y los ayuntamientos a financiar este modelo de educación. «Es una política inteligente que les está dando fruto», considera Melgarejo, sin las presiones de Corea o Japón, otros países destacados en PISA.

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Imagen de una mano sujetando un teléfono móvil

Los días 6 y 13 de octubre el Observatorio Balear de la Sociedad de la Información (OBSI) de la Fundación Bit organiza unas jornadas sobre menores y dispositivos móviles dirigidas a padres, madres, docentes y aquellas personas interesadas en la educación y las tecnologías con el objetivo de eliminar los temores acerca del uso de smartphones y tablets que hacen los menores y también debatir las oportunidades que ofrecen para el aprendizaje y el fomento de la creatividad.

“-¿A qué playa vamos?”

“-¡A una que tenga WIFI!”

Esta conversación entre dos jóvenes nos dice mucho acerca de cómo ha cambiado la toma de decisiones entre los jóvenes, variando sus preferencias en torno a la tecnología.

Esta mención tan  gráfica se escuchaba ayer en las Jornadas “Menores y dispositivos móviles: hacia  un nuevo paradigma educativo” donde expertos, docentes y padres analizaban el uso de los dispositivos móviles en la vida cotidiana y en el aula.

En la jornada de ayer se habló de la actitud digital ante el nuevo paradigma educativo y de cómo pueden autorregular los jóvenes esa actitud para que sus padres no tengan que prohibirles el uso de sus móviles y tabletas.

Durante las charlas de las jornadas “Menores y dispositivos móviles” se coincidía en la necesidad de enseñar a los menores la manera de gestionar el tiempo que están conectados a sus dispositivos.

La mesa redonda “¿Disponemos de las herramientas y de la actitud necesarias para transformar la educación?”, contó con la participación de expertos como Urko Fernández, director de proyectos de PantallasAmigas; Antoni Bennàssar, doctor en Derecho Privado de la UIB; Santos Urbina, miembro del Grupo de Tecnología Educativa del Departamento de Pedagogía Aplicada de la UIB; Mercè Morey, miembro del Grupo de Investigación Educación y Ciudadanía del Departamento de Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación de la UIB; y Bartomeu Cardell, de la Dirección General de Ordenación, Innovación y Formación Profesional.

El próximo lunes 13 de octubre, tendrá lugar la siguiente sesión y los asistentes podrán participar en talleres prácticos a cargo de la asociación Padres 2.0, que dará claves a los padres para solucionar los problemas que puedan presentarse ante el uso que hacen sus hijos de los móviles. Los padres también podrán aprender a configurar los dispositivos para una navegación segura.

Este día la directora de la Oficina de Defensa de los Derechos de los Menores de la Conselleria de Familia y Servicios Sociales, María Garrido, dará las pautas para proteger a los menores y hacer un buen uso de internet.

Además el coordinador del programa Policía-tutor del cuerpo de Policía Local de Palma compartirá sus experiencias en el aula y hablará de cómo actúan ellos cuando se encuentran con problemas que surgen ante el uso de las redes sociales por parte de los jóvenes.

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Mientras en Estados Unidos alrededor del 9% de los escolares han sido diagnosticados con Trastorno de Déficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) y en Chile alrededor de un 5%, en Francia apenas un 0,5%. ¿Cuál es el motivo?

deficit-de-atencionLa terapeuta familiar estadounidense y doctora en psicología, Marilyn Wedge, explicó en una columna en el portal especializado Psychology Today, que en Norteamérica “los psiquiatras consideran al TDAH como un trastorno biológico con causas biológicas, por lo que el tratamiento elegido es también biológico: medicamentos psicoestimulantes como Ritalin y Adderall”.

En cambio, señala la especialista, “los psiquiatras franceses, ven el TDAH como una condición médica que tiene causas psico-sociales y situacionales”, esto quiere decir que en lugar de tratar los problemas de comportamiento con medicamentos, los profesionales parisinos se centran en el contexto social del niño. De este modo, el problema se trata con psicoterapia o terapia familiar. “Esta es una manera de ver las cosas muy diferente a la tendencia estadounidense (que se acerca mucho a la chilena) de atribuir todos los síntomas a una disfunción biológica, como un desequilibrio químico en el cerebro del niño”.

Además, la profesional explica que por lo general, en Francia no se utiliza el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM). Según el sociólogo Manuel Vallee, la Federación Francesa de Psiquiatría ha desarrollado un sistema de clasificación alternativo llamado CFTMEA (Classification Française des Troubles Mentaux de L’Enfant et de L’Adolescent), lanzado por primera vez en 1983 y actualizado en 1988 y 2000.

“El enfoque de CFTMEA es identificar y abordar las causas subyacentes de los síntomas psicosociales de los niños”, explica. Asimismo, toma en cuenta factores como la alimentación, pues algunos colorantes artificiales y preservantes pudieran afectar la conducta de los menores.

“En la medida en que los médicos franceses tienen éxito en encontrar y reparar lo que ha ido mal en el contexto social del niño, menos pequeños califican para el diagnóstico de TDAH. Por otra parte, la definición de TDAH no es tan amplia como en el sistema americano, que, a mi juicio, tiende a ‘patologizar’ gran parte de lo que es el comportamiento normal de la infancia. El DSM no considera específicamente las causas subyacentes. Por lo tanto, lleva a los médicos dar el diagnóstico de TDAH a un número mucho mayor de niños sintomáticos, alentando al mismo tiempo a tratar a los niños con los productos farmacéuticos” complementa la experta.

Alimentación y estilo de vida

Por otro lado, Wedge dice que el sistema parisino toma en cuenta factores como la alimentación, pues algunos colorantes artificiales y preservantes pudieran afectar la conducta de los menores. “En los Estados Unidos, el enfoque estricto sobre el tratamiento farmacéutico del TDAH, anima a los médicos a pasar por alto la influencia de factores dietéticos sobre el comportamiento de los niños”, explica.

Además, señala que en Francia también influye el estilo de crianza de los padres, que se caracteriza por establecer límites claros. Ella afirma que es muy difícil que en una familia francesa, un niño “picotee” entre comidas, ya que la mayoría ha aprendido que las comidas son cada 4 horas y que deben esperar pacientemente si les da hambre a una hora que no corresponde.

“Como terapeuta que trabaja con niños, tiene perfecto sentido para mí que los niños franceses no necesiten medicamentos para controlar su comportamiento, porque aprenden autocontrol temprano en sus vidas. Los niños crecen en familias en las que las reglas son bien entendidas, y existe una jerarquía familiar clara. En las familias francesas, los padres se hacen firmemente cargo de sus hijos, al contrario del estilo de la familia estadounidense, en el que la situación es muy a menudo viceversa”, finaliza.

Ecoportal.net

Necesidades Afectivas

Los seres humanos somos seres afectivos por naturaleza. Desde el nacimiento necesitamos del contacto con los demás, necesitamos del cariño de los seres queridos.

El amor de las personas cercanas es clave para el desarrollo personal, para forjar una sana autoestima y adquirir habilidades sociales satisfactorias.

La necesidad de pertenencia a un grupo y la necesidad de percibirse atendido y querido son necesidades inherentes al ser humano. Sentirse querido y percibir el apoyo de otras personas es clave para el bienestar de niños/as y mayores.

En la infancia y la adolescencia, estas necesidades afectivas cobran mayor importancia, ya que son etapa de maduración, aprendizaje, desarrollo, cambios y descubrimientos, establecer vínculos afectivos que les proporcionen seguridad serán las bases para su crecimiento y maduración sanas y para su bienestar futuro.

Necesidades afectivas 10 Claves para cubrir las necesidades afectivas de los niños y niñas

Necesidades afectivas del niño/a

Todas las personas y en especial los niños y niñas necesitan afectos. Los afectos cumplen una función muy importante: nos hace sentirnos seguros y apoyados.

Percibir el apoyo de los demás es fundamental para el desarrollo de la autonomía, de la autoestima, de las habilidades sociales y es la base de su desarrollo afectivo y emocional.

Cubrir las necesidades afectivas de los niños y niñas favorece tanto su desarrollo emocional como su desarrollo intelectual. Dotarles de afectos contribuye a su bienestar y el bienestar es el estado ideal para madurar, desarrollarse y aprender.

Cuáles son las necesidades afectivas de los niños/as

  • La primera y más importante necesidad de los niños/as es crear vínculos afectivos sólidos y estables con sus personas cercanas. Estas personas deben ser percibidas como incondicionales y disponibles para acompañarles, darles cariño, proporcionarle consuelo, etc. En la relación con estas personas es importante la continuidad y la rutina, para que se consoliden como figuras de apego. Debemos estar pendientes tanto de aquellas necesidades que nos expresan explícitamente como las que nos expresan implícitamente (en muchas ocasiones las carencias afectivas no son apreciables fácilmente).
  • La siguiente necesidad es el juego y los vínculos con otros niños y niñas. Los niños y niñas maduran, crecen y aprenden a través del juego. Jugar con otros niños/as les permite establecer vínculos con éstos y percibirse queridos, aceptados y pertenecientes a un grupo.
  • Los niños y niñas necesitan también comunicación. Es fundamental explicarles aquello que no entienden y ser escuchados. Hablarles y escucharles es un pequeño y simple acto de cariño, con importantes repercusiones.
  • Necesitan aceptación incondicional por parte de sus seres queridos. Percibirse amado pase lo que pase, les permite un desarrollo seguro que dé lugar a una sana autoestima y una personalidad firme.
  • Necesitan no sólo que les quieran, si no que ese amor sea percibido por ellos. Necesitan por lo tanto muestras de afecto.

10 Claves para cubrir las necesidades afectivas de los niños y niñas

  1. Dedica tiempo al niño/a. Necesitan tu atención, es la mejor manera de hacerles saber que tienen tu afecto.
  2. Ocúpate del niño/a en lugar de preocuparte. En muchas ocasiones nos preocupamos por sus éxitos, por su futuro, por inculcarles disciplina,….los niños y niñas necesitan que nos ocupemos de ellos.
  3. Evita los gritos. El grito no educa, y es interpretado por el niño/a como un ataque a su persona. En lugar de gritar prueba a escuchar, hablar y emplear técnicas de disciplina positiva.
  4. Acepta al niño/a tal y como es. Le enseñaras que es una persona digna de afecto y que puede ser libremente. Cada niño/a tendrá su propia personalidad, algunos serán tranquilos, nerviosos, callados, habladores, etc. es importante que en cualquier caso se sientan aceptados.
  5. No le juzgues, etiquetes o critiques.
  6. Presta atención a lo que les pasa, no solo a lo que te dicen con palabras, algunas necesidades no se perciben con facilidad. Pero déjale su espacio, darle afecto no significa agobiarle y querer saber todo. Prestaremos atención a su malestar y trataremos de aliviar ese malestar con nuestra compañía, no podemos solucionarles todo o querer saber todo.
  7. No escatimes en muestras y palabras de afectos, es tan importante querer al niño/a cómo hacerle percibir ese aprecio.
  8. Desarrolla una comunicación positiva y fluida. La escucha es el primer acto de amor y más sencillo que podemos hacer. Deja que se expliquen, que te cuenten y se percibirán queridos.
  9. Permítele que juegue y que se relacione con otros niños y niñas. Es necesario que cubran la necesidad de sentirse aceptado por los iguales y de pertenencia a un grupo.
  10. Cuando hagan algo mal, antes de reñirle sin escuchar, habla con ellos, pregúntales y explícales por qué su conducta no es adecuada.

Escrito por: Celia Rodríguez Ruiz

VIA: http://www.educayaprende.com

Los cuadernos que usaban las mentes geniales

En el siglo XX, el cuaderno de notas para intelectuales, científicos y artistas ha devenido en las moleskines, cuadernos con cubiertas de tela y provistas de una banda elástica para sostener el cuaderno cerrado. El mayor impulsor de estos cuadernos fue el viajero Bruce Chatwin, pero también han sido usados por Picasso, Matisse y Hemingway, entre otros.

La tradición de que un intelectual siempre vaya equipado con un bloc de notas para apuntar sus reflexiones o descubrimientos se remonta a muchos siglos atrás.

Por ejemplo, Erasmo de Rotterdam (1466-1536) solía tomar notas en los mismos libros que leía, haciéndolos así un poco más suyos a la vez que fortalecía su memoria sobre lo leído. También sugería a los estudiantes y profesores que siempre llevaran un bloc de notas organizado por temas, tal y como aconsejaba también Séneca:

Emulemos a las abejas y mantengamos en compartimentos separados lo que hemos recogido de nuestras diversas lecturas, porque lo que se conserva por separado se conserva mejor.

Lo explica así Nicholas Carr en su libro Superficiales:

También sugirió a todos los estudiantes y profesores llevaran un bloc de notas, organizadas por temas, “para que cada vez que (el profesor) señale algo digno de quedar escrito, pueda anotarse en la sección correspondiente”. La transcripción de los fragmentos a mano y su declamación habitual ayudarían a asegurar que se fijaran en la mente. Los pasajes debían verse como flores que, arrancadas a las páginas de los libros, pudieran conservarse entre las de la memoria.

También durante el Renacimiento era común que los estudiantes llevaran siempre un cuaderno, llamado “libro de lugares comunes” o simplemente “lugares comunes”, donde apuntar todo aquello que debía ser digno de recordar. Francis Bacon ya observó que “difícilmente puede haber algo más útil […] que una buena y sabia recopilación de lugares comunes”. Según la catedrática de Lingüística de la American University Naomi Baron, en el siglo XVIII, el libro de lugares comunes servía “de vehículo así como crónica de su desarrollo intelectual”.

Cuadernos de notas también fueron compañeros inseparables de Charles Darwin (gracias al cual podemos ir descubriendo, paso a paso, cómo se iluminó en su mente la teoría de la evolución de las especies) o John Locke, que empezó a usarlo en el año 1652, mientras cursaba su primer año en Oxford.

Michael Faraday, el padre del electromagnetismo, fue uno de los grandes devotos de los cuadernos de notas. De modo que siempre, bajo cualquier situación, debía llevar encima un bloc de notas. E incluso había planeado encuadernar todas sus notas para formar un libro, un libro grande y hermoso sobre todas las cosas que aprendiera, sobre todas las cosas que no quería olvidar.

Su carácter compulsivo también le obligaba a plasmar toda clase de datos por escrito, bajo la consigna que un día le ofreció al joven William Crookes (“Trabaja. Acaba. Publica”), de modo que, además de sus 450 documentos manuscritos, su obra escrita incluye las siguientes publicaciones: Manipulación química (recopilación en cuatro volúmenes de sus trabajos en el campo de la química, 1827), Investigaciones experimentales de química y física (una ampliación de la obra anterior, 1859), Investigaciones experimentales de electricidad y magnetismo (tres volúmenes publicados entre 1839 y 1855), Diversas fuerzas de la materia / Historia química de una vela (ambas basadas en sus Conferencias Juveniles de Navidad, 1860 y 1861 respectivamente) y Diario de Faraday (recopilación de siete volúmenes de los registros manuscritos de sus investigaciones en el laboratorio de la Rotal Institution entre 1820 y 1862).

El cuaderno escocés

En el ámbito de las matemáticas, también es célebre también es el Cuaderno escocés, donde un grupo de matemáticos que se reunían para organizar tertulias iban apuntando problemas matemáticos complejos. El nombre del cuaderno no hacía referencia a Escocia sino a un café polaco situado el Lwów, donde se reunían los tertulianos matemáticos: Café Escocés (Kawiarnia Szkocka). Si os apetece uno de los problemas del cuaderno escocés que puede definirse claramente como ininteligible, entonces vayamos al problema 101. Lo propuso Stanislaw Ulam. Dice lo siguiente:

Un grupo U de permutaciones de la sucesión de enteros es llamado infinitamente transitivo si tiene la siguiente propiedad: si A y B son dos conjuntos de enteros, ambos infinitos así como sus complementarios con respecto a todos los enteros, entonces existe en el grupo U un elemento f (permutación) tal que f(A)=B. ¿Tiene que ser un grupo U infinitamente transitivo necesariamente idéntico al grupo S de todas las permutaciones?

La respuesta, por si tenéis interés, es negativa.

VIA: http://t.xatakaciencia.com  – – Escipo por Sergio Parra

En clase se aprenden muchas curiosidades, sobre todo para ganar más tarde al Trivial Pursuit. También hay bizantinas discusiones acerca de si aprender la historia cojeando por la izquierda o por la derecha. O si la lengua vehicular debe ser la local, la provincial, la nacional o la universal (o todas en justa proporción). Se premia sobradamente al que vomita en un examen lo que ha aprendido de carrerilla la noche anterior.

Lo que se dice en clase cuenta más de lo que creen los educadores, con independencia de lo que aparezca en el libro de texto de ese año. Como si lo del libro de texto se memorizara para aprobar el examen, y lo que diga el profesor, en toda su idiosincrasia, fueran algo así como verdades más puras. Con todo, lo que vierte el profesor en clase no es asimilado por el alumnado como si éste fuera una esponja. El profesorado se sorprendería de la capacidad del educando a la hora de evaluar, trocear y asimilar lo que le interesa en base a sus ideas previas.

Tal y como lo ha explicado John Medina en Brain Rules: 12 Principles for Survivving and Thriving at Work, Home, and School, la información de fragmentada en trozos pequeños cuando entra en el cerebro de los niños, “como una licuadora que funciona sin la tapa. La información es literalmente cortada en pedazos al entrar en el cerebro y queda esparcida por todos los rincones de la mente”.

Además, cada alumno, según el contexto y su biología, tendrá su propio sistema de aprendizaje: empleando más el hemisferio derecho, o el izquierdo, aprendiendo más por vía auditiva, otras por vía visual, otros de forma más conceptual, otros memorizando gran cantidad de datos, otros razonando de forma más crítica.

Tal y como lo explica David Brooks en su libro El animal social:

Sin embargo, en cuestión de semanas, los alumnos olvidaban el 90 % de lo aprendido en clase. El verdadero sentido de ser profesor es hacer algo más que divulgar hechos: determinar el modo en que los estudiantes perciben el mundo, ayudarlos a asimilar las reglas de una disciplina. Los profesores que hacen esto no caen en el olvido. Más que enseñarles, ella los convertía en aprendices. Buena parte del pensamiento inconsciente se produce mediante la imitación. Ella mostraba un modo de pensar sobre un problema, y luego esperaba que los estudiantes participaran con ella. Los esforzaba a cometer errores. El dolor de hacer las cosas mal y el esfuerzo necesario para superar el error crean una experiencia emocional que ayuda a grabar cosas en la mente. (…) Su objetivo era transformar a sus alumnos en autodidactas.

Memoria

Eso no quita que retener información no sea importante. Cuanta más información esencial se atesore en el cerebro, mejor rendimiento tendremos a la hora de aprender cosas nuevas o de establecer nuevas conexiones.

A la hora de memorizar mejor, por ejemplo, no hay que procurar que siempre leamos en los mismos lugares: un gran número de investigaciones sugiere que la gente retiene información mejor cuando alterna escenarios. Los distintos ambientes estimulan la mente y crean redes de memoria más densas.

Quienes más saben de un tema, son mejores y más rápidos a la hora de adquirir conocimiento y recordar lo aprendido. Por ejemplo, en un experimento se hizo recordar a alumnos de tercer curso y a alumnos universitarios una lista de personajes de dibujos animados. Los de tercer curso veían más horas de dibujos animados que los universitarios, así que, al estar más familiarizados con el tema, recordaron mejor la lista, según explican Bransford, Brown y Cocking en How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.

En otro experimento, se pidió a un grupo de niños de entre ocho y doce años con problemas de aprendizaje y a un grupo de adultos de inteligencia normal que recordaran una lista de estrellas del pop. También aquí los más jóvenes, “con problemas de aprendizaje”, lo hicieron mucho mejor.

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Aprender Inglés Jugando. 8 Claves para un aprendizaje lúdico del inglés

El aprendizaje de otros idiomas se ha convertido en una necesidad en las sociedades actuales. Saber comunicarnos, lo que implica expresarnos y comprender adecuadamente otras lenguas, se hace imprescindible en una sociedad global donde las distancias se han acortado y las posibilidades de comunicación se han multiplicado, convirtiendo el mundo en una aldea global, en un espacio común de diferentes culturas, idiomas y costumbres.

La Enseñanza de otros idiomas a los niños y niñas

El aprendizaje de otros idiomas abre las puertas a los niños y niñas a múltiples posibilidades. Les permite tener acceso a conocimientos e informaciones, les permite comunicarse y potencia su desarrollo y aprendizaje.

El inglés es la lengua en la que se incide cuando nos disponemos a aprender otro idioma. Las razones de enseñar el inglés antes que otros idiomas son evidentes: es un idioma global, empleado en muchos países.

niña bola del mundo Aprender Inglés Jugando. 8 Claves para un aprendizaje lúdico del inglés

Las dificultades del aprendizaje del inglés

Los seres humanos adquirimos la capacidad de comunicarnos en nuestra lengua materna, de manera natural a una edad muy temprana. Nuestro cerebro está preparado para adquirir el lenguaje, y lo emplea como herramienta de pensamiento y de comunicación. La necesidad de comunicarnos hace que desarrollemos nuestra lengua materna de forma natural, sin ningún esfuerzo.

Pero la cosa se complica cuando tenemos que aprender otros idiomas.

Los fonemas o sonidos característicos de la lengua materna, así como las estructuras sintácticas y gramaticales, se quedan como aprendizajes fijos en nuestra mente. De este modo tenemos más facilidad para comprender, reconocer y expresar estos fonemas y estructuras que otros diferentes. Por otro lado nuestro pensamiento se basa en el lenguaje, nuestro idioma materno. Cuando hablamos lo hacemos de manera natural porque se corresponde con nuestro pensamiento.

En cambio cuando se trata de otra lengua, nos cuesta asimilar esos fonemas y estructuras diferentes, no entra en nuestros aprendizajes o esquemas primarios, adquiridos de manera natural. Al mismo tiempo cuando intentamos expresarnos o comprender otro idioma, nuestra mente emplea primero el idioma materno, es decir antes de hablar pensamos en nuestra lengua y luego traducimos y al escuchar intentamos traducirlo a nuestro idioma.

Todo esto se une a una falta de motivación por el aprendizaje de los idiomas. Tradicionalmente aprender inglés se ha convertido en una tarea aburrida y sin sentido para los niños y niñas.

Resulta fundamental por lo tanto convertir la enseñanza del inglés en una experiencia lúdica y dotarla de sentido para que motive a los pequeños. Por otro lado debemos fomentar que empleen el pensamiento en el idioma en el que han de comunicarse y exponerlos a los fonemas y estructuras de dicho idioma.

8 Claves para Aprender Inglés Jugando.

  1. Emplea actividades lúdicas para enseñar inglés, basadas en la comunicación más que en la escritura y repetición de estructuras sobre un papel. Buenas opciones para ello son los juegos, cuentos, películas, teatros, etc.
  2. Desarrolla su capacidad comunicativa en inglés. Desde un primer momento comunícate o busca que se comuniquen en inglés. Céntrate en el lenguaje mismo, más que en el aprendizaje de la gramática y estructuras complicadas.
  3. Exponles a los sonidos del idioma desde un primer momento, para ello puedes ponerles los dibujos en inglés, de este modo poco a poco y de forma natural irán adquiriendo los sonidos básicos de la lengua.
  4. Estimúlales para que piensen en inglés, para ello debes centrarte en la práctica del idioma, y explicarles que en ocasiones hacer traducciones literales es complicado, que debemos comprender el mensaje y expresar lo mismo pero posiblemente empleando otras estructuras o palabras.
  5. No les presiones, deja que sigan su propio ritmo. Un aprendizaje con presión puede provocar un efecto desmotivador y conseguiremos el efecto contrario.
  6. Cuando se expresen de forma oral. Procura no prestar demasiada atención a los errores, se lo repetiremos de manera correcta, pero no les reñiremos por ello ni nos burlaremos, es importante considerar que están aprendiendo y que es difícil emitir sonidos diferentes a los de la lengua materna. Si se sienten ridiculizados, se frenaran a practicar y la práctica es imprescindible. Es mejor que hablen aunque lo hagan mal a que se no practiquen la lengua. Ante sus logros refuérzales y animales.
  7. Ponles metas que supongan un reto, pero asequibles. Si son demasiado complicadas es probable que tiren la toalla.
  8. Propón temas para hablar o escribir en inglés que sean de su interés y a los que encuentren utilidad.

Escrito por: Celia Rodríguez Ruiz

Via. http://www.educayaprende.com

Plan Mochila Digital

Miles de niños afrontarán el curso escolar 2014-2015 sin ningún peso sobre sus espaldas gracias al “Plan Escuela Extendida: Mochila Digital” que pretende propiciar el salto en la comunidad educativa de los libros de texto tradicionales a los recursos educativos digitales.

El Plan implica una transformación en los procesos educativos sustituyendo los libros de texto por tabletas digitales que se entregarán al principio de curso a cada alumno.

Esta iniciativa que se implementará en primer lugar en Castilla-La Mancha, convirtiéndola en pionera en el uso de material digital en el aula en Europa, abre las puertas a la educación del futuro.

Ventajas del Plan

1. Además de ahorrarse 15 kilos de peso en libros, no se volverán a repetir situaciones de olvido de libros en clase antes de un examen.

2. Cada profesor podrá tener su temario propio.

3. Se propiciará el aprendizaje colaborativo.

4. El dispositivo permite movilidad y es fácil de transportar de casa al aula o del aula a la clase de informática o a la biblioteca.

5. Las tabletas son una ventana abierta al mundo. Desde ellas podemos visitar museos de cualquier ciudad, bases de datos de cualquier organismo o tener acceso a miles de vídeos educativos. El contenido se globaliza.

6. Los alumnos están mucho más motivados cuando aprenden a través de un medio digital.

7. Los alumnos interactúan con el contenido, aprenden de forma lúdica y son evaluados, algo que no ocurre con los libros tradicionales.

8. La tableta permite una comunicación fluida y rápida entre padres, profesores y alumnado.

Los alumnos tendrán acceso a una plataforma digital que contendrá los libros de texto y los contenidos digitales educativos desarrollados para el proyecto. Habrá un punto neutro que recogerá el Catálogo general de recursos educativos desarrollado por  el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte desde el que el profesorado podrá adquirir, tanto de forma individual como en equipo, los recursos necesarios para su uso e implementación curricular.

Esta iniciativa supondrá un ahorro en el material escolar a medio plazo entre el 60 y 90% de los costes a familias y al Estado. En ella participarán 100 centros educativos sostenidos con fondos públicos de Castilla la Mancha con un total de 3.704 alumnos de 3º a 6º de Primaria y de 1º a 4º de ESO y 701 docentes.

Más información aquí

VIA: http://www.chaval.es

buscadores de revistas cientificas

Estamos convencidos que a muchos de vosotros no les apetece dirigirse a las bibliotecas para enterrar su cara en las pilas de libros, por eso hoy traemos una lista con 11 motores de búsqueda para encontrar qué bibliotecas tienen los libros que necesita, y tal vez incluso a encontrar los que están disponibles en línea.

1.- WorldCat: Buscar material de 10.000 bibliotecas de todo el mundo, con libros, DVDs, CDs y artículos en juego.

2.- Google BooksIncremente su investigación mediante la búsqueda en este índice de los libros del mundo. Encontrarás millones gratis y otros que usted puede obtener una vista previa para ver si son lo que usted está buscando.

3.- HighBeam ResearchEsta herramienta de pago permite encontrar lo que usted está buscando, podrás elegir entre los temas de investigación y artículos destacados.

4.- Vadlo: Es un motor de búsqueda de ciencias de la vida que ofrece protocolos, herramientas y powerpoints para la investigación científica.

5.- Open LibraryEncuentra la literatura mundial clásico, los e-libros abiertos, y otros excelentes recursos libres de la Open Library. Puedes incluso contribuir a la biblioteca con información, correcciones al catálogo.

6.- Online Journals Search Engine: Este  potente motor de búsqueda científica libre, usted puede descubrir revistas, artículos, informes de investigación, libros y en las publicaciones científicas.

7.- Google Scholar: Echa un vistazo a Google Scholar para encontrar sólo los recursos académicos sobre Google. La búsqueda se especializa en artículos, patentes y documentos legales, e incluso tiene un recurso para obtener las citas.

8.- Bioline InternationalEs una gran herramienta para los estudiantes matriculados en la ciencia y las clases de gestión ambiental.

9.- SpringerLinkRealice una búsqueda entre SpringerLink para las revistas electrónicas, protocolos y libros en casi todos los temas posibles. También puede buscar publicaciones por la recolección y el tipo de contenido.

10.- Directory of Open Access JournalsCuando necesite escritos en revistas de alta calidad de forma gratuita, el Directorio de Revistas de Acceso Abierto es un gran lugar para ver. Así tendrás acceso a un diario de búsqueda de controladas de revistas científicas y académicas de calidad de texto completo.

11.- JurnEn este motor de búsqueda académico, obtendrás resultados de más de 4.000 revistas electrónicas académicas gratuitas de artes y humanidades.

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