Imaginad un anillo que sea capaz de leer texto y transformarlo en sonido para que las personas que sufran algún tipo de discapacidad visual sean capaces de entender el contenido sin recurrir al braille. Imaginad que ese anillo pueda crearse con una impresora 3D. Imaginad que eso ya exista…

Es lo que han desarrollado en el MIT, el FingerReader, descrito en fluid.media.mit.edu/projects/fingerreader como un dispositivo que podrá cambiar la vida de millones de personas en el mundo.

Con una cámara incorporada, puede identificar las letras y transformarlas en audio en tiempo real, a medida que el dedo pasa por las lineas, tal y como se muestra en el vídeo inferior.

En el PDF que han divulgado en mashable indican algunas diferencias entre FingerReader y otras alternativas existentes en el mercado (Text Detective, Text Grabber, StandScan, SayText, ZoomReader, etc.):

– Es capaz de leer palabra por palabra, linea a linea, no escanea la página entera y realiza la transformación posteriormente.
– Interpreta conjuntos de palabras, incluyendo toda una línea de texto, por lo que la transformación en audio incluye el contexto de cada palabra.
– La transformación se realiza en tiempo real.
– La tecnología se integra con teléfonos, ordenadores y tabletas, por lo que no requiere hardware adicional.

De momento solo es un prototipo, pero llevan con el trabajo más de 3 años, por lo que seguramente veremos algo en el mercado dentro de no mucho.

VIA: http://wwwhatsnew.com/

Necesidades Afectivas

Los seres humanos somos seres afectivos por naturaleza. Desde el nacimiento necesitamos del contacto con los demás, necesitamos del cariño de los seres queridos.

El amor de las personas cercanas es clave para el desarrollo personal, para forjar una sana autoestima y adquirir habilidades sociales satisfactorias.

La necesidad de pertenencia a un grupo y la necesidad de percibirse atendido y querido son necesidades inherentes al ser humano. Sentirse querido y percibir el apoyo de otras personas es clave para el bienestar de niños/as y mayores.

En la infancia y la adolescencia, estas necesidades afectivas cobran mayor importancia, ya que son etapa de maduración, aprendizaje, desarrollo, cambios y descubrimientos, establecer vínculos afectivos que les proporcionen seguridad serán las bases para su crecimiento y maduración sanas y para su bienestar futuro.

Necesidades afectivas 10 Claves para cubrir las necesidades afectivas de los niños y niñas

Necesidades afectivas del niño/a

Todas las personas y en especial los niños y niñas necesitan afectos. Los afectos cumplen una función muy importante: nos hace sentirnos seguros y apoyados.

Percibir el apoyo de los demás es fundamental para el desarrollo de la autonomía, de la autoestima, de las habilidades sociales y es la base de su desarrollo afectivo y emocional.

Cubrir las necesidades afectivas de los niños y niñas favorece tanto su desarrollo emocional como su desarrollo intelectual. Dotarles de afectos contribuye a su bienestar y el bienestar es el estado ideal para madurar, desarrollarse y aprender.

Cuáles son las necesidades afectivas de los niños/as

  • La primera y más importante necesidad de los niños/as es crear vínculos afectivos sólidos y estables con sus personas cercanas. Estas personas deben ser percibidas como incondicionales y disponibles para acompañarles, darles cariño, proporcionarle consuelo, etc. En la relación con estas personas es importante la continuidad y la rutina, para que se consoliden como figuras de apego. Debemos estar pendientes tanto de aquellas necesidades que nos expresan explícitamente como las que nos expresan implícitamente (en muchas ocasiones las carencias afectivas no son apreciables fácilmente).
  • La siguiente necesidad es el juego y los vínculos con otros niños y niñas. Los niños y niñas maduran, crecen y aprenden a través del juego. Jugar con otros niños/as les permite establecer vínculos con éstos y percibirse queridos, aceptados y pertenecientes a un grupo.
  • Los niños y niñas necesitan también comunicación. Es fundamental explicarles aquello que no entienden y ser escuchados. Hablarles y escucharles es un pequeño y simple acto de cariño, con importantes repercusiones.
  • Necesitan aceptación incondicional por parte de sus seres queridos. Percibirse amado pase lo que pase, les permite un desarrollo seguro que dé lugar a una sana autoestima y una personalidad firme.
  • Necesitan no sólo que les quieran, si no que ese amor sea percibido por ellos. Necesitan por lo tanto muestras de afecto.

10 Claves para cubrir las necesidades afectivas de los niños y niñas

  1. Dedica tiempo al niño/a. Necesitan tu atención, es la mejor manera de hacerles saber que tienen tu afecto.
  2. Ocúpate del niño/a en lugar de preocuparte. En muchas ocasiones nos preocupamos por sus éxitos, por su futuro, por inculcarles disciplina,….los niños y niñas necesitan que nos ocupemos de ellos.
  3. Evita los gritos. El grito no educa, y es interpretado por el niño/a como un ataque a su persona. En lugar de gritar prueba a escuchar, hablar y emplear técnicas de disciplina positiva.
  4. Acepta al niño/a tal y como es. Le enseñaras que es una persona digna de afecto y que puede ser libremente. Cada niño/a tendrá su propia personalidad, algunos serán tranquilos, nerviosos, callados, habladores, etc. es importante que en cualquier caso se sientan aceptados.
  5. No le juzgues, etiquetes o critiques.
  6. Presta atención a lo que les pasa, no solo a lo que te dicen con palabras, algunas necesidades no se perciben con facilidad. Pero déjale su espacio, darle afecto no significa agobiarle y querer saber todo. Prestaremos atención a su malestar y trataremos de aliviar ese malestar con nuestra compañía, no podemos solucionarles todo o querer saber todo.
  7. No escatimes en muestras y palabras de afectos, es tan importante querer al niño/a cómo hacerle percibir ese aprecio.
  8. Desarrolla una comunicación positiva y fluida. La escucha es el primer acto de amor y más sencillo que podemos hacer. Deja que se expliquen, que te cuenten y se percibirán queridos.
  9. Permítele que juegue y que se relacione con otros niños y niñas. Es necesario que cubran la necesidad de sentirse aceptado por los iguales y de pertenencia a un grupo.
  10. Cuando hagan algo mal, antes de reñirle sin escuchar, habla con ellos, pregúntales y explícales por qué su conducta no es adecuada.

Escrito por: Celia Rodríguez Ruiz

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Los cuadernos que usaban las mentes geniales

En el siglo XX, el cuaderno de notas para intelectuales, científicos y artistas ha devenido en las moleskines, cuadernos con cubiertas de tela y provistas de una banda elástica para sostener el cuaderno cerrado. El mayor impulsor de estos cuadernos fue el viajero Bruce Chatwin, pero también han sido usados por Picasso, Matisse y Hemingway, entre otros.

La tradición de que un intelectual siempre vaya equipado con un bloc de notas para apuntar sus reflexiones o descubrimientos se remonta a muchos siglos atrás.

Por ejemplo, Erasmo de Rotterdam (1466-1536) solía tomar notas en los mismos libros que leía, haciéndolos así un poco más suyos a la vez que fortalecía su memoria sobre lo leído. También sugería a los estudiantes y profesores que siempre llevaran un bloc de notas organizado por temas, tal y como aconsejaba también Séneca:

Emulemos a las abejas y mantengamos en compartimentos separados lo que hemos recogido de nuestras diversas lecturas, porque lo que se conserva por separado se conserva mejor.

Lo explica así Nicholas Carr en su libro Superficiales:

También sugirió a todos los estudiantes y profesores llevaran un bloc de notas, organizadas por temas, “para que cada vez que (el profesor) señale algo digno de quedar escrito, pueda anotarse en la sección correspondiente”. La transcripción de los fragmentos a mano y su declamación habitual ayudarían a asegurar que se fijaran en la mente. Los pasajes debían verse como flores que, arrancadas a las páginas de los libros, pudieran conservarse entre las de la memoria.

También durante el Renacimiento era común que los estudiantes llevaran siempre un cuaderno, llamado “libro de lugares comunes” o simplemente “lugares comunes”, donde apuntar todo aquello que debía ser digno de recordar. Francis Bacon ya observó que “difícilmente puede haber algo más útil […] que una buena y sabia recopilación de lugares comunes”. Según la catedrática de Lingüística de la American University Naomi Baron, en el siglo XVIII, el libro de lugares comunes servía “de vehículo así como crónica de su desarrollo intelectual”.

Cuadernos de notas también fueron compañeros inseparables de Charles Darwin (gracias al cual podemos ir descubriendo, paso a paso, cómo se iluminó en su mente la teoría de la evolución de las especies) o John Locke, que empezó a usarlo en el año 1652, mientras cursaba su primer año en Oxford.

Michael Faraday, el padre del electromagnetismo, fue uno de los grandes devotos de los cuadernos de notas. De modo que siempre, bajo cualquier situación, debía llevar encima un bloc de notas. E incluso había planeado encuadernar todas sus notas para formar un libro, un libro grande y hermoso sobre todas las cosas que aprendiera, sobre todas las cosas que no quería olvidar.

Su carácter compulsivo también le obligaba a plasmar toda clase de datos por escrito, bajo la consigna que un día le ofreció al joven William Crookes (“Trabaja. Acaba. Publica”), de modo que, además de sus 450 documentos manuscritos, su obra escrita incluye las siguientes publicaciones: Manipulación química (recopilación en cuatro volúmenes de sus trabajos en el campo de la química, 1827), Investigaciones experimentales de química y física (una ampliación de la obra anterior, 1859), Investigaciones experimentales de electricidad y magnetismo (tres volúmenes publicados entre 1839 y 1855), Diversas fuerzas de la materia / Historia química de una vela (ambas basadas en sus Conferencias Juveniles de Navidad, 1860 y 1861 respectivamente) y Diario de Faraday (recopilación de siete volúmenes de los registros manuscritos de sus investigaciones en el laboratorio de la Rotal Institution entre 1820 y 1862).

El cuaderno escocés

En el ámbito de las matemáticas, también es célebre también es el Cuaderno escocés, donde un grupo de matemáticos que se reunían para organizar tertulias iban apuntando problemas matemáticos complejos. El nombre del cuaderno no hacía referencia a Escocia sino a un café polaco situado el Lwów, donde se reunían los tertulianos matemáticos: Café Escocés (Kawiarnia Szkocka). Si os apetece uno de los problemas del cuaderno escocés que puede definirse claramente como ininteligible, entonces vayamos al problema 101. Lo propuso Stanislaw Ulam. Dice lo siguiente:

Un grupo U de permutaciones de la sucesión de enteros es llamado infinitamente transitivo si tiene la siguiente propiedad: si A y B son dos conjuntos de enteros, ambos infinitos así como sus complementarios con respecto a todos los enteros, entonces existe en el grupo U un elemento f (permutación) tal que f(A)=B. ¿Tiene que ser un grupo U infinitamente transitivo necesariamente idéntico al grupo S de todas las permutaciones?

La respuesta, por si tenéis interés, es negativa.

VIA: http://t.xatakaciencia.com  – – Escipo por Sergio Parra

En clase se aprenden muchas curiosidades, sobre todo para ganar más tarde al Trivial Pursuit. También hay bizantinas discusiones acerca de si aprender la historia cojeando por la izquierda o por la derecha. O si la lengua vehicular debe ser la local, la provincial, la nacional o la universal (o todas en justa proporción). Se premia sobradamente al que vomita en un examen lo que ha aprendido de carrerilla la noche anterior.

Lo que se dice en clase cuenta más de lo que creen los educadores, con independencia de lo que aparezca en el libro de texto de ese año. Como si lo del libro de texto se memorizara para aprobar el examen, y lo que diga el profesor, en toda su idiosincrasia, fueran algo así como verdades más puras. Con todo, lo que vierte el profesor en clase no es asimilado por el alumnado como si éste fuera una esponja. El profesorado se sorprendería de la capacidad del educando a la hora de evaluar, trocear y asimilar lo que le interesa en base a sus ideas previas.

Tal y como lo ha explicado John Medina en Brain Rules: 12 Principles for Survivving and Thriving at Work, Home, and School, la información de fragmentada en trozos pequeños cuando entra en el cerebro de los niños, “como una licuadora que funciona sin la tapa. La información es literalmente cortada en pedazos al entrar en el cerebro y queda esparcida por todos los rincones de la mente”.

Además, cada alumno, según el contexto y su biología, tendrá su propio sistema de aprendizaje: empleando más el hemisferio derecho, o el izquierdo, aprendiendo más por vía auditiva, otras por vía visual, otros de forma más conceptual, otros memorizando gran cantidad de datos, otros razonando de forma más crítica.

Tal y como lo explica David Brooks en su libro El animal social:

Sin embargo, en cuestión de semanas, los alumnos olvidaban el 90 % de lo aprendido en clase. El verdadero sentido de ser profesor es hacer algo más que divulgar hechos: determinar el modo en que los estudiantes perciben el mundo, ayudarlos a asimilar las reglas de una disciplina. Los profesores que hacen esto no caen en el olvido. Más que enseñarles, ella los convertía en aprendices. Buena parte del pensamiento inconsciente se produce mediante la imitación. Ella mostraba un modo de pensar sobre un problema, y luego esperaba que los estudiantes participaran con ella. Los esforzaba a cometer errores. El dolor de hacer las cosas mal y el esfuerzo necesario para superar el error crean una experiencia emocional que ayuda a grabar cosas en la mente. (…) Su objetivo era transformar a sus alumnos en autodidactas.

Memoria

Eso no quita que retener información no sea importante. Cuanta más información esencial se atesore en el cerebro, mejor rendimiento tendremos a la hora de aprender cosas nuevas o de establecer nuevas conexiones.

A la hora de memorizar mejor, por ejemplo, no hay que procurar que siempre leamos en los mismos lugares: un gran número de investigaciones sugiere que la gente retiene información mejor cuando alterna escenarios. Los distintos ambientes estimulan la mente y crean redes de memoria más densas.

Quienes más saben de un tema, son mejores y más rápidos a la hora de adquirir conocimiento y recordar lo aprendido. Por ejemplo, en un experimento se hizo recordar a alumnos de tercer curso y a alumnos universitarios una lista de personajes de dibujos animados. Los de tercer curso veían más horas de dibujos animados que los universitarios, así que, al estar más familiarizados con el tema, recordaron mejor la lista, según explican Bransford, Brown y Cocking en How People Learn: Brain, Mind, Experience, and School.

En otro experimento, se pidió a un grupo de niños de entre ocho y doce años con problemas de aprendizaje y a un grupo de adultos de inteligencia normal que recordaran una lista de estrellas del pop. También aquí los más jóvenes, “con problemas de aprendizaje”, lo hicieron mucho mejor.

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Aprender Inglés Jugando. 8 Claves para un aprendizaje lúdico del inglés

El aprendizaje de otros idiomas se ha convertido en una necesidad en las sociedades actuales. Saber comunicarnos, lo que implica expresarnos y comprender adecuadamente otras lenguas, se hace imprescindible en una sociedad global donde las distancias se han acortado y las posibilidades de comunicación se han multiplicado, convirtiendo el mundo en una aldea global, en un espacio común de diferentes culturas, idiomas y costumbres.

La Enseñanza de otros idiomas a los niños y niñas

El aprendizaje de otros idiomas abre las puertas a los niños y niñas a múltiples posibilidades. Les permite tener acceso a conocimientos e informaciones, les permite comunicarse y potencia su desarrollo y aprendizaje.

El inglés es la lengua en la que se incide cuando nos disponemos a aprender otro idioma. Las razones de enseñar el inglés antes que otros idiomas son evidentes: es un idioma global, empleado en muchos países.

niña bola del mundo Aprender Inglés Jugando. 8 Claves para un aprendizaje lúdico del inglés

Las dificultades del aprendizaje del inglés

Los seres humanos adquirimos la capacidad de comunicarnos en nuestra lengua materna, de manera natural a una edad muy temprana. Nuestro cerebro está preparado para adquirir el lenguaje, y lo emplea como herramienta de pensamiento y de comunicación. La necesidad de comunicarnos hace que desarrollemos nuestra lengua materna de forma natural, sin ningún esfuerzo.

Pero la cosa se complica cuando tenemos que aprender otros idiomas.

Los fonemas o sonidos característicos de la lengua materna, así como las estructuras sintácticas y gramaticales, se quedan como aprendizajes fijos en nuestra mente. De este modo tenemos más facilidad para comprender, reconocer y expresar estos fonemas y estructuras que otros diferentes. Por otro lado nuestro pensamiento se basa en el lenguaje, nuestro idioma materno. Cuando hablamos lo hacemos de manera natural porque se corresponde con nuestro pensamiento.

En cambio cuando se trata de otra lengua, nos cuesta asimilar esos fonemas y estructuras diferentes, no entra en nuestros aprendizajes o esquemas primarios, adquiridos de manera natural. Al mismo tiempo cuando intentamos expresarnos o comprender otro idioma, nuestra mente emplea primero el idioma materno, es decir antes de hablar pensamos en nuestra lengua y luego traducimos y al escuchar intentamos traducirlo a nuestro idioma.

Todo esto se une a una falta de motivación por el aprendizaje de los idiomas. Tradicionalmente aprender inglés se ha convertido en una tarea aburrida y sin sentido para los niños y niñas.

Resulta fundamental por lo tanto convertir la enseñanza del inglés en una experiencia lúdica y dotarla de sentido para que motive a los pequeños. Por otro lado debemos fomentar que empleen el pensamiento en el idioma en el que han de comunicarse y exponerlos a los fonemas y estructuras de dicho idioma.

8 Claves para Aprender Inglés Jugando.

  1. Emplea actividades lúdicas para enseñar inglés, basadas en la comunicación más que en la escritura y repetición de estructuras sobre un papel. Buenas opciones para ello son los juegos, cuentos, películas, teatros, etc.
  2. Desarrolla su capacidad comunicativa en inglés. Desde un primer momento comunícate o busca que se comuniquen en inglés. Céntrate en el lenguaje mismo, más que en el aprendizaje de la gramática y estructuras complicadas.
  3. Exponles a los sonidos del idioma desde un primer momento, para ello puedes ponerles los dibujos en inglés, de este modo poco a poco y de forma natural irán adquiriendo los sonidos básicos de la lengua.
  4. Estimúlales para que piensen en inglés, para ello debes centrarte en la práctica del idioma, y explicarles que en ocasiones hacer traducciones literales es complicado, que debemos comprender el mensaje y expresar lo mismo pero posiblemente empleando otras estructuras o palabras.
  5. No les presiones, deja que sigan su propio ritmo. Un aprendizaje con presión puede provocar un efecto desmotivador y conseguiremos el efecto contrario.
  6. Cuando se expresen de forma oral. Procura no prestar demasiada atención a los errores, se lo repetiremos de manera correcta, pero no les reñiremos por ello ni nos burlaremos, es importante considerar que están aprendiendo y que es difícil emitir sonidos diferentes a los de la lengua materna. Si se sienten ridiculizados, se frenaran a practicar y la práctica es imprescindible. Es mejor que hablen aunque lo hagan mal a que se no practiquen la lengua. Ante sus logros refuérzales y animales.
  7. Ponles metas que supongan un reto, pero asequibles. Si son demasiado complicadas es probable que tiren la toalla.
  8. Propón temas para hablar o escribir en inglés que sean de su interés y a los que encuentren utilidad.

Escrito por: Celia Rodríguez Ruiz

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Niño dibujando en una pizarra

Vienen pisando fuerte. Son nativos digitales con un gran talento que compatibilizan sus estudios con la programación autodidacta. Se pasan horas aprendiendo por internet para crear Apps que responden a necesidades que les surgen en la vida real. Ahora son fichados por las mejores empresas tecnológicas del mundo, como Michael Sayman que con tan solo 17 años se acaba de incorporar a Facebook.

Michael Sayman es un chico peruano de 17 años que vivía en Miami pero que se ha tenido que mudar a San Francisco porque ha sido contratado por Mark Zuckerberg para Facebook. Michael desarrolla aplicaciones desde los 13 años. Su APP 4Snaps está en el puesto 23 de la lista mundial de aplicaciones gratuitas más descargadas  de la APP Store y se basa en un juego de palabras que se acompaña de cuatro fotografías hechas por el usuario que debe enviar a un amigo para que éste intente adivinar la palabra escogida con la metodología del juego del ahorcado.

Aquí en España hay también jóvenes programadores de éxito. Es el caso de Pep Gómez que con tan solo 19 años dirige su propia empresa. A Pep se le ocurrió desarrollar una App que se ha convertido en la guía perfecta para conocer los planes de ocio de la ciudad. La vida de Pep cambió vertiginosamente cuando al acabar sus estudios de Bachillerato se tuvo que ir a San Francisco, nada más y nada menos que para asesorar al vicepresidente de marketing de Google.

Otro genio del desarrollo es David Román  que con 12 años ya hacía juegos para la PSP. Después David empezó a crear Apps que surgían de necesidades propias como DStudy ideada para aprenderse ilustraciones con etiquetas que indican partes de un todo.

Jorge Izquierdo también creó sus Apps pensando en resolver algún problema que se le había planteado en su vida. Con 14 años Jorge estaba con su padre en un atasco y llegaba tarde al colegio, así que pensó en la manera de justificar ese retraso y cuando llegó a casa empezó a idear uRlate una App de notificación de atascos que adjuntara la localización y la foto del punto en el que se encontraba la persona afectada. Su App se descargó de forma masiva y ahora Jorge está envuelto en varios proyectos tecnológicos de éxito.

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Plan Mochila Digital

Miles de niños afrontarán el curso escolar 2014-2015 sin ningún peso sobre sus espaldas gracias al “Plan Escuela Extendida: Mochila Digital” que pretende propiciar el salto en la comunidad educativa de los libros de texto tradicionales a los recursos educativos digitales.

El Plan implica una transformación en los procesos educativos sustituyendo los libros de texto por tabletas digitales que se entregarán al principio de curso a cada alumno.

Esta iniciativa que se implementará en primer lugar en Castilla-La Mancha, convirtiéndola en pionera en el uso de material digital en el aula en Europa, abre las puertas a la educación del futuro.

Ventajas del Plan

1. Además de ahorrarse 15 kilos de peso en libros, no se volverán a repetir situaciones de olvido de libros en clase antes de un examen.

2. Cada profesor podrá tener su temario propio.

3. Se propiciará el aprendizaje colaborativo.

4. El dispositivo permite movilidad y es fácil de transportar de casa al aula o del aula a la clase de informática o a la biblioteca.

5. Las tabletas son una ventana abierta al mundo. Desde ellas podemos visitar museos de cualquier ciudad, bases de datos de cualquier organismo o tener acceso a miles de vídeos educativos. El contenido se globaliza.

6. Los alumnos están mucho más motivados cuando aprenden a través de un medio digital.

7. Los alumnos interactúan con el contenido, aprenden de forma lúdica y son evaluados, algo que no ocurre con los libros tradicionales.

8. La tableta permite una comunicación fluida y rápida entre padres, profesores y alumnado.

Los alumnos tendrán acceso a una plataforma digital que contendrá los libros de texto y los contenidos digitales educativos desarrollados para el proyecto. Habrá un punto neutro que recogerá el Catálogo general de recursos educativos desarrollado por  el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte desde el que el profesorado podrá adquirir, tanto de forma individual como en equipo, los recursos necesarios para su uso e implementación curricular.

Esta iniciativa supondrá un ahorro en el material escolar a medio plazo entre el 60 y 90% de los costes a familias y al Estado. En ella participarán 100 centros educativos sostenidos con fondos públicos de Castilla la Mancha con un total de 3.704 alumnos de 3º a 6º de Primaria y de 1º a 4º de ESO y 701 docentes.

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